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中将"思维发展与提升"作为语文的四个学科核心素养之一，并将"思辨性阅读与表达"列为单独的学习任务群，足见思辨能力对于中学语文学习的重要性。对于中学生来说，写作要写得深刻、析得精妙、构得严谨，必须注意思想、思辨、思路在行文中的重要性。本书按"人与自然""人与社会""人与他人""人我自我"4个关系归类常见的35个写作命题，选取290则对应经典阅读篇章中的材料，衍生一篇思辨写作，范文全部为学生优秀习作。

人与自然 1

生态伦理 2

【第1周·周一】 2

【第1周·周二】 4

【第1周·周三】 6

【第1周·周四】 7

【第1周·周五】 9

人是画中仙 11

【第2周·周一】 11

【第2周·周二】 13

【第2周·周三】 14

【第2周·周四】 16

【第2周·周五】 17

【第3周·周一】 18

自然的哲思 20

【第3周·周二】 20

【第3周·周三】 22

【第3周·周四】 24

……

北京市特级教师,北京市十一学校语文课程首席教师,北京市海淀区兼职教研员,中国教育学会中学语文教学专业委员会学术委员,全国教书育人先进个人,全国教育改革创新先锋教师。

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编辑推荐

“读—思—写”过程化体验

从经典著作中领略人类智慧，提供看世界、看自己的不同视角！

从阅读精华中滋养思辨能力，收获思维碰撞的火花、契合的美妙！

前言

有件事，我和多届学生们一起做了近20年，那就是读书笔记分享。

起初，我的角色是“知识转述师”，也就是我来读书，然后把精华部分转述给同学们。那时，没有网络，信息相对闭塞，学生们学业负担重，几乎没有时间读书。怎么用语文的方式为同学们打开一扇窗呢？让他们看到更加丰富的世界……我瞅着自己的一大摞读书笔记，心想，这应该也是课程资源吧？于是我按专题或主题重新梳理了我的读书笔记，利用语文早读或晚点的时间，与同学们分享阅读精华与解读心得，没想到，这课竟然大受欢迎。经我的转述，尼采、罗素、黑塞、梭罗、罗曼·罗兰、陈寅恪、冯友兰、王蒙、李泽厚……慢慢走进学生的视野，尽管是只言片语，还停留在比较零散的分享，我的解读也不免肤浅，但还是让同学们领略了人类的智慧，为同学们提供了看世界、看自己的不同视角。多年之后，不少同学求学入职，辗转多地，仍把当年的笔记带在身边，他们说，感谢老师在那个闭塞的年代，用读书的方式为他们搭起一椽精神小屋……

后来，我的身份转化为“经典领读人”，从阅读者到领读者，这本来是语文教师的“本色出演”，令人欣喜的是，阅读变成了学生的主动需求，他们会记下我每次分享内容的出处，课下或借阅或购买，慢慢地，我发现几乎每位同学手头上都有一本在读的书。为满足同学们的阅读需要，后来的语文课上，我逐渐加入了指导阅读的内容：虚构类、非虚构类书籍的差异处理，整本书阅读的策略，主题单元的文本比较阅读，读书笔记的做法等。这些探索为后来倡导的“任务群学习”“学习单元设计”“整本书阅读”等，提供了有益经验。

经过多年的沉淀，加之网络的普及、阅读终端的丰富以及读书氛围的改善，我的角色又发生了转变，成为“平台搭建者”。我个人的阅读视野毕竟有限，既然同学们都在阅读，何不共读共享？于是，就有了“读书笔记轮流分享”，分享的频次也更高了，变成了每节语文课前必有的内容，称为“每日粹语”。当同学们在语文课前的几分钟，静静地阅读同学分享的读书精华和个性化解读文字时，我真正能感觉到思想的萌动、生命的拔节，而我也从台前走到了幕后，虽时常“隐身”，但从不“离线”，或偶尔组织一下讨论，或根据同学的解读做一些补充完善等，与同学们阅读分享形成互补。

本书书稿，就是在刚刚过去的一年里，同学们轮流分享的阅读精华和解读文字。同学们亲近经典，沉浸阅读，内化于心，进而转化为理性的解读与评价，这些文字充满着朝气与思辨。

感谢我的历届学生们，是他们的求知与成长愿望不断激励着我，才有了这份执着与坚守，感谢为本书提供阅读分享的所有同学，感谢申若昀同学为本书作序，感谢帮助整理书稿的华雨老师、司远钊老师，感谢上海教育出版社庄晓明老师给予出版指导。

史建筑

 2022年8月6日